Тест "Твой тип интеллекта"

1. Я лучше нарисую схему, чем буду пытаться объяснить словами, как попасть в какое-то место.
2. Если я доволен или разгневан, то чаще знаю от чего.
3. Умею играть (или когда-то играл) на музыкальном инструменте.

4. Могу подобрать себе музыку по настроению.
5. Могу быстро вычислять в уме.
6. Я смогу помочь товарищу разобраться в его чувствах, потому что хорошо контролирую свои.
7. Люблю работать с калькулятором, компьютером.
8. Быстро улавливаю новые танцевальные движения.
9. Легко выражаю свои мысли в спорах или дискуссиях.
10. Я получаю удовольствие, когда слушаю хорошую лекцию, разговор, речь.
11. Где бы я не находился, всегда смогу определить, где юг и север.
12. Мне нравится устраивать различные встречи и вечеринки.
13. Жизнь без музыки кажется мне неинтересной.
14. Хорошо ориентируюсь в схемах к бытовой техники, приборов.
15. Мне нравятся различные головоломки, игры.
16. Я быстро научился кататься на велосипеде (коньках).
17. Меня раздражают нелогичные высказывания.
18. Могу убедить других в целесообразности своих планов.
19. У меня хорошая координация движений и чувство равновесия.
20. Я быстрее других устанавливаю числовые закономерности.
21. Люблю заниматься лепкой.
22. Быстро нахожу нужные слова.
23. У меня хорошо развита пространственное воображение.
24. Почти каждое событие моей жизни ассоциируется у меня с определенным музыкальным произведением.
25. Люблю иметь дело с цифрами и числами.
26. Люблю подумать в одиночестве.
27. Я любуюсь архитектурными формами.
28. Люблю насвистывать и напевать в ванной.
29. Я успешный спортсмен.
30. Люблю писать длинные письма друзьям.
31. В какой угодно момент я хорошо представляю себе выражение собственного лица.
32. Хорошо улавливаю настроение людей по выражению их лиц.
33. В какой угодно момент без труда я могу выровнять свое настроение.
34. Четко улавливаю настроение других.
35. Я хорошо чувствую, как ко мне относится окружения.

Обведи кружочком нужные пункты таблицы. Если в какой-либо из колонок будет хотя бы четыре такие отметки - это именно ваш тип интеллекта.

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж
9	5	1	8	3	2	12
10	7	11	16	4	6	18
17	15	14	19	13	26	32
22	20	23	21	24	31	34
30	25	27	29	28	33	35

Типы интеллекта

А - лингвистический тип. Присущ многим писателям и людям, легко усваивают иностранные языки.

Б - логико-математический. Характерный для математиков и ученых.

В - пространственный. Характерный для шахматистов, ученых, мореплавателей.

Г - моторно-кинетический. Тип танцоров, спортсменов, изобретателей.

Д - музыкальный. Присущ исполнителям музыки и ее создателям.

Е - внутренне-личный. Характерный некоторым писателям, врачам, поэтам.

Ж - межличностный. Характерен для людей, способных делить радость и горе других, для политических и религиозных деятелей, учителей, наставников, психологам.

Как воспитать одаренного ребенка

Любовь Базалийская - практический психолог 

Винницкого технического лицея, Украина

Выступление на заседании родительского всеобщего обучения

Цель: предоставить психологические основы эффективного воспитания ребенка с признаками одаренности в семье.

Любовь Базалийская

Известно, что будущее цивилизации зависит от реализации одаренности людей.

Формирование каждой личности в основном происходит в семье.

Каждый ребенок - уникален и неповторим, каждый одарен. Также у каждого ребенка индивидуальный темп развития: один растет быстрее и опережает своих сверстников по многим показателям, другой - отстает в развитии. Такая ситуация может сохраняться довольно долго, а может резко измениться за очень короткое время. В результате тот, кто показывал высокие результаты, впоследствии сравнивается с показателями развития со своими сверстниками, а тот, кто, казалось бы, отставал - резко вырывается вперед.

Одаренность - это счастливое отклонения от среднестатистической нормы.

Одаренность - это умение видеть необычный ракурс в обычном и выявлять немотивированно высокие, чаще всего творческие, способности в одном или нескольких видах деятельности. 

Одаренный ребенок - это ребенок, выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности.

На сегодня психологами признано, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренного ребенка - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

Если выделить следующие составляющие одаренности ребенка:

• задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной избирательности, динамике психических процессов;

• интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных процессов;

• любознательность, стремление создать новое, склонность к решению и поиску проблем;

• скорость в усвоении новой информации;

• склонность к постоянным сравнениям, сопоставлений;

• проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, скорость оценки и выбора пути решения, адекватность действий;

• эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на оценку, выбор, предпочтения и т.д.;

• настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

• креативность - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к изменению вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени;

• интуиция - склонность к сверхбыстрому оцениванию, решению, прогнозированию;

• быстрое приобретение знаний, навыков, овладение приемами, техникой труда, ремесленной мастерством;

• создание личных стратегий и тактик при решении сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций.

Признаки одаренного ребенка:

• имеет значительный объем знаний;

• умеет замечать тонкие различия;

• умеет интегрировать и синтезировать информацию;

• умеет анализировать ситуацию перед тем, как действовать;

• по собственной инициативе выбирает сложные задачи;

• умеет оценить процесс, результат, последствия;

• самостоятельно привносит усвоенное в новые условия;

• умеет создавать гипотезы;

• устанавливает причинно-следственные связи, выявляет скрытые зависимости;

• способна к творческим преобразований имеющихся условий и условий задачи;

• умеет делать выводы;

• имеет критическое мышление;

• имеет большой словарный запас;

• проявляет высокую любознательность;

• умеет улавливать смысл достаточно сложных идей;

• имеет развитую интуицию.

Различают следующие виды одаренности детей:

1. Художественная одаренность.

2. Творческая (креативная) одаренность.

3. Социальная, или лидерская одаренность.

4. Интеллектуальная одаренность.

5. Двигательная  или спортивная одаренность.

Факторы, которые мешают развитию ребенка:

1. богатство и разнообразие ценностей, установок, норм в обществе в настоящее время;

2. быстрые социальные изменения, в результате которых рождаются различия между ценностями родителей и детей;

3. социально-экономические трудности, к которым относятся не только жизненный уровень, бедность, но и расовая дискриминация;

4. пренебрежение взрослыми чувства собственного достоинства;

5. сужение экспериментального пространства, чаще рассматривается взрослыми, как абсурдный, а не как необходимый;

6. условия, способствующие развитию эгоцентризма, как следствие - ослабление традиционных семейных и внесемейных связей, потеря личных связей и отсутствие ответственности;

7. препятствия в полноценном участии в семейных делах;

8. отношение родителей к признанию одаренности ребенка.

Одаренный ребенок может даже не пытаться - он ​​творит, как дышит. Но не всегда дар проявляется сам по себе - его нужно суметь обнаружить.

Склонность ребенка к труду секрет детской одаренности. Чем раньше начинается развитие способностей и талантов, тем больше шансов на их раскрытие. Нужно помнить, что при наличии признаков одаренности, способностях ребенка не работает фраза «талант себя проявит». Наблюдения показывают: дети часто скрывают свои способности, если взрослые не оценивают их должным образом.

Многие психологические проблемы детей с признаками одаренности обусловлены отношением родителей к самому факту одаренности их ребенка.

Одна из главных психологических проблем заключается в том, что в них видят детей ленивых, упрямых, иногда аномальный, «не от мира сего». Ранний и необычное развитие не замечают родители, когда ее не с ком сравнивать, это могут быть семьи, где воспитывают одного ребенка, или наоборот, все дети имеют особые способности.

Другой вариант - родители противятся признанию своего ребенка одаренным. Такое сопротивление может быть скрытым или бессознательным, но чаще обусловленным стереотипом «тоже мне умник нашелся».

Сопротивление может быть заключено, если родители так талантливы, но не нашли сферы, где бы использовать свои особые способности, желая счастья ребенку, «закрывают глаза».

Родители могут чувствовать вину за то, что, как им кажется, они не до конца, не так, как нужно, выполняют свои обязанности, чаще это связано с социально-экономическим статусом семьи - развитие стоит немалых денег. Дети, чувствуя вину родителей, начинают скрывать свои способности.

Случается, что родители видят одаренность там, где ее нет. Особенно, когда сами родители одаренные в какой-либо сфере, на плечи ребенка ложится пресс родительских ожиданий, что может привести к формированию заниженной самооценки, ребенок будет воспринимать себя как неудачника.

Когда родители проявляют чрезмерное поощрение к одной сферы, дети быстро понимают, что единственный способ заслужить максимум родительского внимания - это быть лучшим в желаемой для родителей сфере.

Последствия такого отношения:

• талант может быть «зарыт в землю»;

• развивается невротическое желание всегда быть первым;

• непомерные родительские амбиции могут вызвать высокий уровень агрессивности и враждебности.

Перед родителями встает задача - помочь ребенку познать себя, свои способности, наклонности, помочь ему составить программу своего развития на более отдаленную перспективу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Для проявления способностей необходима мотивация. Именно наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность говорить о таланте. Без мотивации одаренный ребенок может так и не проявить свои способности, а без работы над совершенствованием своего дара может не добиться больших результатов в данной области. Поэтому многое зависит от родителей - именно они могут создать соответствующую мотивацию, поставить перед ребенком какую-то привлекательную цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом, научить ребенка использовать свои умственные способности.

Конечно, каждая семья сама лучше знает, как воспитывать своего ребенка, но нужно, чтобы ребенок знал о своей одаренности, чтобы привыкал к ней, воспринимал как данность, подарок судьбы. Родители любой одаренного ребенка должны учить его преодолевать трудности и переживать поражения. Он не должен постоянно находиться в состоянии эйфории, вызванной собственными исключительными способностями. Родители должны объяснить вундеркинду, что не стоит надеяться на постоянный успех, славу, а надо все-таки учить в школе даже ненавистные предметы, а затем тщательно выбирать профессию, дальнейший путь.

Родителям нужно всегда помнить: чем больше у ребенка дарований, тем легче их потерять. Ведь чем уникальней ребенок, тем больше негативных факторов на него влияет. Поэтому он должен работать интенсивнее, чем его меньше одаренные сверстники. Такому ребенку нужно постоянно подбрасывать сложные задачи, возможно, даже такие, которые он сможет выполнить только вместе со взрослым. Если ребенок будет заниматься тем, с чем прекрасно справляется сам, то, опять же, развитие может остановиться. Объяснить это можно не только с психологической, но и с физиологической точки зрения. Если долгое время мозг ребенка постоянно активно развивался, а потом вдруг это развитие замедлилось или остановился, то меняется биохимия мозга. В результате, ребенок не только перестает развиваться, но и с возрастом начинает терять приобретенные навыки, нередко разрушаются и другие функции мозга - хорошая память, аналитические способности и тому подобное. Кстати, это касается не только детей. Взрослые, которые перестают работать над собой, начинают терять приобретенные знания и навыки, начиная примерно с 30 лет.

Важно, чтобы такой ребенок не стал эгоистом, самовлюбленным, чтобы был приучен к труду, мог возложить на себя работу по дому. Часто случается, что одаренные дети очень ранимы, болезненны, легко устают, чрезмерно тихие, скромные или, наоборот, неуправляемые, избалованные и капризные.

В конце предоставим пожелания-рекомендации родителям одаренного ребенка:

• родители должны быть образцом для ребенка;

• необходимо создать дома атмосферу благоприятную для развития способностей ребенка;

• старайтесь действовать последовательно;

• старайтесь воспитывать в себе привычку чаще говорить ребенку «да»;

• использовать демократический стиль общения с ребенком;

• не бояться неожиданных вопросов ребенка;

• сочетайте требовательность к ребенку с уважением к нему;

• всячески поддерживайте самостоятельность ребенка.

Как не ошибиться в выявлении ранней одаренности детей

Вадим Щорс,
социальный педагог учебного учреждения
"Винницкий технический лицей"

Начало.Часть 1.

Часть 2. читайте по ссылке 

http://socialshchors-v.blogspot.com/2016/01/blog-post_79.html

В наше стремительное быстротечное время, когда мир меняется ежеминутно, побеждает тот, кто владеет новейшими передовыми технологиями в различных отраслях науки, производства и других сферах деятельности человека, существует социальный запрос на большое количество одаренных людей.

Известно и то, что частота зарождения потенциальных гениев во все века и у всех народов одинаковая, но тех, кто реализовал себя, значительно меньше. Поэтому проблема одаренной личности, которая полностью реализовала себя, именно в наше время становится все более актуальной. Природу этого явления изучают ученые, ей посвящают статьи специалисты в данной сфере знаний. Но никому неизвестно, как обнаружить у только что родившихся младенцев способности к одаренности или даже к гениальности. Уверенно можно сказать лишь о том, что родители и педагоги делают все возможное для всестороннего развития ребенка, его одаренность может быть обнаружена довольно рано. Чем раньше начнется развитие способностей и талантов, тем больше шансов на оптимальное их раскрытия. Раннее проявление таланта поможет не ошибиться в определении будущего каждого ребенка особенно в том возрасте, когда именно одаренность имеет оптимальные природные условия для своего становления. Например, одаренные дети отличаются среди ровесников лучшим интеллектуальным развитием, своей коммуникабельностью, разнообразием интересов и т.д.

Выделяют такие виды одаренных детей:

1. Художественная одаренность. Этот вид одаренности занимает ведущее место среди сфер одаренности. Важное место в понимании роли художественной одаренности занимает эмоциональная сфера.

«В искусстве — и в творческой, и в исполнительском, «потребительской» деятельности людей — эмоции играют особо важную роль. Они не только побуждают субъекта к активности, не только активизируют все другие его психологические процессы, но и связывают их в единое целое, определяя то русло, по которому должны действовать акты восприятия, представления, воображение и мышление», – считает Б.  Додонов

 От богатства и глубины переживания художника в большой мере зависит разнообразие аспектов, в которых мир раскрывает перед ним свое лицо. «Все, что существует в мире как сущность, как явление или как воображаемое,— писал Леонардо да Винчи, — он (художник – В.Щ) имеет сначала в душе, а затем в руках».

Но Б. Додонов предостерегает, что, несмотря на ведущее значение эмоциональных свойств в структуре художественной одаренности, нельзя слишком прямолинейно решать вопрос о развитии эмоционального развития личности с уровнем и своеобразием его художественной одаренности. Одаренность как один из характерных признаков человека не всегда сразу проявляется активно и полно. Поэтому много одаренных людей есть полеспособными. Через это трудно выявить именно главную направленность человека. Например, В.Гете А.Мюссе, А. Франс, В Теккерей, М. Лермонтов, Т. Шевченко, Н. Гоголь, П. Тычина, Ф.Шаляпин, С.Рихтер и многие другие, рисовали, писали стихи, повести, играли в театре и тому подобное.

В свою очередь художественные способности подразделяются на одаренность в области актерского мастерства, литературы, музыки, искусства, скульптуры и т.д.

В основе актерской одаренности лежат задатки, в которых заложена высокая подвижность нервных процессов, а именно – устойчивость внимания, которая обеспечивает легкое образование доминанты роли. Ядро актерской одаренности определяется как «чувства веры» (установка на действие в воображаемой ситуации), эмоциональная чувственность на образы воображения и потребность воплотить образ — модель роли в действии.

Основные черты артистического таланта:

• легко входит в роль другого человека, персонажа и т. п;

• интересуется актерской игрой;

• определенно меняет тональность голоса, когда изображает героев;

• понимает и умеет передать конфликтные ситуации, может разыграть любую драматическую сценку;

• передает чувства через мимику, жесты, движения;

• стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то рассказывает с восторгом;

• очень легко передает чувства, эмоциональные переживания.

Экспериментально также было доказано, что в процессе перевоплощения актера в роль связано с психологическими факторами перевоплощения — воображением и аффективной памятью. Таким образом, где есть высокий уровень творческого процесса, там существует высокий уровень физиологических изменений, и наоборот.

Исследуя художественные способности изобразительного искусства, В.Киреенко выделяет способность точно оценивать пропорции, соотношение света и тени, умение точно определить «на глаз» вертикали и горизонтали. Одним из важных компонентов художественной одаренности в изобразительном искусстве является способность целостного или синтетического видения. Не менее важны зрительно-кинестетические ассоциации.

Для определения литературной одаренности авторы выделяют «огромную уязвимость»: живость и остроту восприятия и силу эмоциональной чувственности. Схема создания художественного произведения (по В. Леви):

1. Осознание замысла, предвосхищение результатов творчества.

2. Предсказание путей реализации замысла.

3. Манипулирование в мыслях образами, элементами произведения, связями между ними, развитие вариантов.

4. Техническое осуществление, реализация идей, версий.

5. Оценка найденных решений, вариантов, соотнесение их с замыслом, браковка и отбор.

Самыми существенными этапами являются второй и третий, предусматривающие мгновение «озарения».

Ч. Диккенс говорил: «Я не создаю содержания книги, но вижу его и записываю». «Учиться нужно не писать, а видеть, писать — это следствие»,— отмечал Антуан де Сент-Экзюпери. А. Кестлер в своей книге «Акт творчества» предлагает рассматривать творческий процесс «озарения» как решение в одной области взаимосвязанных идей путем привнесения в нее идей из совершенно другой сферы.

Можно привести еще много подобных высказываний, из которых напрашивается интересный вывод: первоосновой литературного дара являются чувственно-образная одаренность, которая выбирает для самореализации вербальную форму выражения.

Еще одним аспектом художественной одаренности является музыкальная одаренность. Ведущим условием музыкальной одаренности, которую выделяет композитор С. Слонимский есть чувство гармонии – слышать ранее, чем знать и понимать аккорды.

Основой музыкальной одаренности является такое состояние нервно-психической организации человека, его направленность, что делает всю психику человека «музыкальной». Не все звуки являются музыкой, а только организованные определенным образом. Но все звуки — это «эмоции-информатики» (термин С Науменко). И когда они объединены определенным образом во времени и пространстве, то становятся кодом определенного состояния, настроения человека.

Музыкантов характеризуют пластичность и активность сенсо - и психомоторики, источником которых являются особенности восприятия пространства и времени как объективных характеристик, необходимых для предметного отражения действительности.

Если рассматривать музыку как вид искусства с позиций педагогики, психологии, то можно увидеть, что единство пространства и времени как фундаментальные свойства звуков, играют ведущую роль в феномене музыкальной одаренности и различных видов музыкальной деятельности (слушательской, исполнительской, композиторской).

Таким образом, пространственные и временные факторы проявляются весьма специфично: ребенок или взрослый человек, никогда не учился игре на любом музыкальном инструменте, «вдруг» начинает играть на нем, его руки «сами знают», какой взять звук и где он содержится. Руки, пальцы двигаются плавно, уверенно. Пальцы сами играют не только знакомые мелодии, а ребенок импровизирует, создает новые мелодии. Когда задаешь ей вопрос: «Как ты делаешь? Как тебе это удается?» — он отвечает: «А я не знаю. Руки сами это делают».

Если наблюдать за восприятием музыки маленькими детьми от 1 до 3 лет, то можно отметить, что практически не бывает неадекватного переживания ими музыкальных образов. Это объясняется наличием внутреннего эмоционального и моторного опыта, а не знаний (дети открывают ротик при слушании, краснеют щечки, ускоряется ритм сердца, появляются движения). Таким образом, о музыкальности можно говорить как о первобытно-естественное состояние человека, то есть нет детей немузыкальных, является ее различное качество и сила. Из этого следует, что музыкальная одаренность и способности проявляются раньше других. Поэтому можно говорить о врожденной природе музыкальной одаренности. Основные черты музыкальной одаренности:

• проявляет большой интерес к музыке, музыкальным занятиям;

• искренне реагирует на характер и настроение музыки;

• хорошо поет;

• много энергии и чувств вкладывает в игру на музыкальном инструменте и во время пения или танца;

• любит музыкальные записи;

• любит петь вместе с другими, чтобы получалось слаженно и хорошо;

• стремится пойти на концерт или туда, где можно послушать музыку;

• хорошо играет на музыкальном инструменте;

• в песню и музыку вкладывает свои чувства и настроение;

• пишет личные, оригинальные мелодии.

Если суммировать все взгляды относительно художественной одаренности, то можно видеть ее специфику. Проблема художественного дарования напрямую связана с тем, что история жизни дает две картины существующего мира: научную и художественную. Если особенностью первой является, прежде всего, то, что в ее основе лежит некоторая система фундаментальных абстрактных объектов, то художественная картина обеспечивает именно целостный, синтетический взгляд на мир и тем самым раскрывает такие свойства воспроизводимого (человека, события и прочее), которые, по крайней мере, на данной стадии развития науки, недоступные аналитическим методам исследования.

Научная и художественная картины мира находятся в соотношении своеобразных взаимных приложений. Эту мысль подтверждают и размышления А. Эйнштейна об ученых и художников, как участников единого творческого процесса — создание картины мира.

Таким образом, художественную картину мира можно определить как воспроизведение всеми средствами и видами искусств целостного синтетического представления о конкретно-историческую действительность в рамках определенных пространственно-временных диапазонов (эпохи, периоды).

2. Творческая одаренность. Следует отметить, что среди специалистов продолжаются споры о необходимости выделения этого вида одаренности. Несогласованность проявляется в таких фактах. Некоторые специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут существовать отдельно от творческой составляющей. Так, А. Матюшкин настаивает на том, что существует всего один тип одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи настаивают на существовании творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Существует, например, точка зрения, что одаренность порождается или способностью продуцировать новые идеи, находить их, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже изобретено.

Но, чтобы лучше понять, что такое творческая одаренность, мы сначала дадим определение понятию творчество. Советский энциклопедический словарь определяет ее как деятельность, порождающая нечто объективно новое и отмечена неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью и значимостью. Можно дополнить значение этого слова, уточнив, что творчество — это деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, имеет общественную значимость. Однако если исходить из такого определения, трудно однозначно ответить на вопрос: можно ли считать творчеством конструкторскую или художественную деятельность ученика? Ответ, будет зависеть от того, признаем ли мы решения уравнения или детские стихи за продукт новый и ценный. Относя какую-либо деятельность к творческой или шаблонной, стоит исходить из двух критериев — психологических и социальных. Ведь новым и ценным результат деятельности может быть в масштабах как общества в целом, так и отдельного человека (субъективная новизна).

Решения игровых, учебных, практических задач, конструирование механизмов или научное открытие требуют от человека сходных усилий. Когда решение неизвестно, ей приходится совершать творческий акт независимо от того, было ли оно ранее найденное кем-то другим. И хотя с социальной точки зрения решение учебной задачи, работа над произведением, художественное или техническое творчество не является продуктивной деятельностью, однако их психологическая природа такая же, что и в построении научной теории, создании шедевра искусства.

Выдающийся отечественный психолог Л. Выготский отмечал, что в повседневной жизни творчество — необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины, обязано своим возникновением творческой деятельности человека. «Если так понимать творчество, — отмечал он, — то нетрудно заметить, что творческие процессы во всей своей полноте проявляются уже в очень раннем детстве... Игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, а творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

В детстве человек более способный к творчеству, чем в зрелом. На ребенка не влияют стереотипы. Он свободен в своих творческих проявлениях, творит потому, что ему нравится сам процесс творчества. Эта деятельность приносит детям радость открытия. Другими словами, для детей, в отличие от взрослых, творчество является жизнью.

Детское творчество в большинстве случаев носит неосознанный характер, оно чаще всего возникает спонтанно. Природа наделяет маленького человека богатыми возможностями развития.

Но эти возможности, как утверждают психологи, не остаются неизменными. Обратимся к исследованиям Б. Никитина. Он проводил исследования с 1400 детьми в возрасте от 3,5 до 17 лет и установил: чем раньше пробуждаются творческие способности, тем высшего уровня развития они достигают; чем позже — тем труднее их развивать.

Положительные результаты в решении данной проблемы могут быть достигнуты лишь тогда, когда будут созданы условия для реализации творческого потенциала каждого ребенка.

Российские ученые разработали метод, который дает возможность определить творческие способности человека еще в раннем возрасте. Они провели исследование и установили, что творческие способности человека зависят от размера его ушей. Так вот, если у человека левое ухо больше правого, она может добиться больших успехов в точных науках. Если же у нее увеличенное правое ухо, перед вами — прирожденный гуманитарий. Разница в размерах ушей может составлять лишь 2-3 миллиметра. И все же достаточно ее найти, чтобы определить ведущую полушарие головного мозга. Такое мнение высказал один из авторов исследования профессор А. Мустафин. Ученый доказывает, что одновременно у ребенка какие-то способности развиваются, а какие-то приглушаются. Поэтому важно уделить внимание их развитию уже в детстве.

Напрашивается вывод: детская выдумка отличается от зрелого творчества тем, что первое является творчеством только в психологическом отношении (ребенок создает новое для себя), а вторая - и в психологическом, и в социальном (создается новое для себя, что является новым для всех). Иногда малыши создают вещи, которые имеют настоящую эстетическую ценность, являются произведениями искусства.

Большинство авторов, которые исследуют творчество (Д, Гилфорд, Торренс) выделяют пять признаков творческой одаренности:

1) Оригинальность как способность к новому, необычному и нестандартному решению любых проблем очень ярко проявляется на уровне старшего дошкольного возраста. Пятилетние девочки играют в «реку». Моментально книжки, которые девочки разложили одна за другой, превратились в «реку», которую они переходили, испуганно поднимая платьица, чтобы их не замочить. Трудно было поверить, что они идут не по воде.

2) Способность находить идеи в новых и сложных ситуациях, предлагать новые способы использования предметов особенно свойственна детям. Практически, это нестандартное видение предмета, использование его функций в какой-то новой ситуации. Много изобретений было сделано именно благодаря этой особенности творчества. Например, игра «Приготовление обеда». В этой игровой ситуации проявляются все признаки творчества: выделение функции предмета, использование его в новой ситуации (маленькие мячики станут овощами, из кубиков будет сделана плита, коробка превратится в тележку).

3) Образная гибкость как способность изменить форму объекта так, чтобы увидеть новые его возможности. В детском возрасте образная гибкость —  наиболее типичная форма проявления творчества. Ведь детское мышление преимущественно образное, ребенок очень чутко воспринимает окружающий мир. Он на каждом шагу перевоплощает объекты в новые образы, замечает в предметах то, чего не видят взрослые. «Мама, я тебе принес маленького мишку, — и показывает пустую ладонь, — он обедать будет со мной, а потом я уложу его спать и расскажу ему сказку», — говорит матери шестилетний мальчик. Мама вынуждена поставить на стол еще одну тарелку, вилку и ложку, ведь надо накормить и медведя.

4) Семантическая (словесная) гибкость мышления проявляется в детском веке в форме повышенной чувствительности к речи. Ребенок относится к новым формам слова и высказываний как к живым объектам. Например, одежда ребенка ассоциируется с тем конкретным пальто, платьем, курткой, в который ее одевают; мебель — это конкретный стол, стул, диван. Такое образное восприятие языкового материала и является основой речевого творчества детей. С другой стороны, ребенок очень живо реагирует на словесные рифмы, что отражается на языковой части творчества: составлении стихов, новых слов и тому подобное.

5) Специальная творческая направленность более ограничена, ведь люди, которым она свойственна, направленные специфически в определенную отрасль науки, искусства, техники и тому подобное. Специально творчески одаренный человек как бы изолирует себя от других видов деятельности, концентрируя свое внимание и сосредоточивая в определенном направлении свои интересы. Проявление специальной творческой одаренности очень часто наблюдается в детском возрасте. Это — музыкальные, спортивные, языковые, математические проявления одаренности в дошкольном, школьном возрасте у многих талантливых людей.

Некоторые ученые считают, что люди с творческим стержнем принадлежат к «парадоксальному класса сущностей, которые не подлежат классификации». Однако не все согласны с таким мнением, поэтому не прекращаются попытки выделить самое главное в людях, которые активно и успешно создают новое.

Именно с такой целью Дж. Стигер обследовал специалистов шестнадцати отраслей науки и техники из сорока пяти университетов. Что же оказалось? Обследование, к сожалению, еще раз доказало сложность определения творческих потенциалов. Не существует какого-то одного показателя человеческих качеств, объединял бы различие между людьми, способными к творчеству и творчески бесплодными. Формируются новаторы также неизвестно как: играет определенную роль и наследственность, и социальная среда, и характер образования, и профессиональная подготовка... Поэтому процесс становления творца скрытый в тумане таинственности и загадочности.

Вопреки распространенному мнению, творческие личности отнюдь не отличаются чудачеством или капризами в повседневной жизни. Чудаки, конечно, случаются, но отнюдь не чаще, чем среди тех, кто к творчеству не способен. Исследования, проведенные в университете г. Джамму (Индия), не подтвердили теорию о связи творческой активности с психической ненормальным. Л. Верма и Г. Сингх обнаружили совершенно противоположное: чем выше творческие способности, тем выше эмоциональное равновесие и душевное здоровье. Г. Карн и М. Кертон считают, что люди, которые имеют творческие достижения, делятся на «новаторов» и «адаптеров». И те, и другие, по мнению этих ученых, способны к творчеству, причем отличаются не производительностью, а стилем мышления. «Адаптеры» склонны совершенствовать и улучшать используемые методы, придерживаясь общепринятых взглядов. «Новаторы» же выдвигают идеи, предусматривающие радикальные изменения.
    Чтобы четче представить себе стиль деятельности «новаторов» и «адаптеров», приведем такой пример. Предположим, что трехлетний ребенок хочет прикоснуться к огромной собаки, а мать запрещает ему это. В такой ситуации ребенок-«новатор» будет действовать так: он дотронется до собаки ногой, ибо это не было запрещено. Если не разрешается и это, он быстро становится на четвереньки и осторожно тычется в собаку головой. А маленький «адаптер» поступит так: он рыдать до тех пор, пока обессиленная мать не позволяет ему делать все, что только заблагорассудится. Как видим, своего добились и «новатор», и «адаптер». Но, согласитесь, поведение первого ребенка больше похоже на то, что мы привыкли считать творческой одаренностью.

Часть 2. смотрите по ссылке 

http://socialshchors-v.blogspot.com/2016/01/blog-post_79.html

Как не ошибиться в выявлении ранней одаренности детей

Вадим Щорс,
социальный педагог учебного учреждения
"Винницкий технический лицей"

Часть 1. читайте по ссылке http://socialshchors-v.blogspot.com/2016/01/blog-post_33.html

Продолжение.

Часть 2. 

3. Социальная одаренность. Социальная одаренность — это исключительная способность выстраивать долгосрочные, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Структурные элементы социальной одаренности: социальная перцепция; просоциальное поведение; моральные суждения; организаторские навыки, и т.д.

Социальная одаренность может способствовать огромной успешности во многих направлениях. За этим мы представляем способность проникаться проблемами других, любить, быть отзывчивым, находить общий язык с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным педагогом. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает большой спектр проявлений, связанных с легкостью построения и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которая является одним из проявлений социальной одаренности.

Настоящий лидер — явление редкое, дар. Лидер, по сути, всегда творческая личность. Всегда ли творческая личность является лидером? К сожалению, мы должны признаться, что нет. Сейчас, в современном мире возрастает роль коллективного труда. А это требует от творца, который пытается достичь желаемых результатов, не только умение работать в команде, но и способности быть лидером.

В общении со сверстниками одаренный ребенок почти всегда берет на себя роль руководителя и организатора коллективных игр и дел. Принимая за основу такое наблюдение, большинство специалистов выделяют важнейшую черту одаренных детей — способность руководить другими детьми. Посмотрев на это явление, понимаем, что не все так просто. Главной причиной способности одаренного ребенка к командованию сверстниками является его интеллектуальное превосходство над ними. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения. Предупреждая их, он берет на себя роль лидера.

Вышесказанное достаточно четко проявляется в старшем дошкольном возрасте. В младших классах ситуация несколько меняется. Часть одаренных детей уже не интересуют коллективные игры, они отдают предпочтение индивидуальным занятиям и играм. Это объясняется тем, что одаренные дети уже успели получить негативный опыт общения со сверстниками во время коллективных игр. Особенности характера, темперамента, а именно: заинтересованность в определенной деятельности, углубленной интеллектуальной работе, самодостаточности.

Общие черты лидерской одаренности:

• интеллект выше среднего;

• умение принимать решения;

• способность иметь дело с абстрактными вещами, планированием, временными ограничениями;

• ощущение цели, направления движения;

• гибкость;

• способность приспосабливаться;

• чувство ответственности;

• уверенность в себе;

• настойчивость;

• энтузиазм;

• умение четко выражать мысли.

Существуют многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенностей развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на лидерство, социометрия.

4. Интеллектуальная и академическая одаренность. До середины ХХ века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта (IQ), что было поводом для многих споров. Это описывается в специальной литературе, где «коэффициент интеллекта» (IQ) — это не совсем «естественный ум». И если не углубляться в профессиональные проблемы, а рассмотреть главную, то поймем, что привело к дискредитации этой теории и ее практики.

Полученный коэффициент интеллекта, согласно проведенным тестам, оказался не пригодными ни для педагогический практике, ни для прогнозирования будущих достижений ребенка. Долговременные исследования указывали, что проявленный в детстве высокий IQ не гарантирует того, что в будущем ребенок станет известным ученым, художником, руководителем. Но сам показатель – коэффициент интеллекта – претендовал на роль универсальной личной характеристики, которая указывает на общий уровень одаренности.

Теоретическая психология обнаружила причину этого явления. Анализ тестовых заданий, которые традиционно использовались в тестах интеллекта, начиная с первых вариантов, созданных в начале ХХ века, и до комплектов специальных методик второй половины ХХ века, обнаружил, что практически все эти задания активизируют и выявляют один вид мышления, называемый логическим (конвергентным). А для достижения успехов в науке, искусстве, практической сфере нужны не столько навыки выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму, сколько умение мыслить нестандартно, оригинально, находить новые проблемы и неординарные решения этих проблем. Общие черты интеллектуальной одаренности:

• острота мышления;

• наблюдательность;

• исключительная память;

• проявляет выраженную и разностороннюю любознательность;

• длительные занятия одним делом;

• легкость в обучении, умением хорошо излагать свои мысли;

• демонстрация способностей к практическому получению знаний;

• исключительные способности к решению задач.

В лексике педагогов и психологов существует понятие «способность к обучению». Они давно заметили такую особенность: ребенок может быть и творческим и умным, но обучается тяжело. Естественно, к такой характеристики ученика присматриваются, прежде всего, учителя, именно они утверждают, что одаренные дети – «это дети, которые хорошо учатся».

На самом деле, это — ошибочное мнение. Из личного опыта каждый знает, что «отличник» не всегда тот, кто умнее и более развит в творческом направлении, скорее, это тот, кто послушный, старательный, ответственный и прочее. Поэтому психологи и социальные педагоги, основные оппоненты педагогов в данном вопросе, постоянно подчеркивают: одаренные дети не всегда отличники! Скорее даже наоборот, по результатам многочисленных исследований, одаренные дети крайне редко бывают отличниками и даже просто хорошими учениками. К сожалению, одаренные дети в традиционной школе учатся на среднем уровне.

Следует отметить, что успешность в учении свойственна далеко не всем, и действительно одаренная личность более способна к усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными отметками, далеко не всегда адекватно характеризуют эту способность.

5. Двигательная (психомоторная) или спортивная одаренность. Одаренные дети проявляют интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики;

· обладают хорошей зрительно-моторной координацией;

· любят движение (бег, прыжки, лазанье);

·имеют широкий диапазон движений (от медленных до быстрых, от плавных до резких);

·прекрасно удерживают равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине);

·прекрасно владеют телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т.п.);

   ·для своего возраста обладают исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.

Стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие позволяют оценивать различные периметры моторного развития: темп, ритм, координацию движений, скорость реакции.

6. Духовная одаренность связана с моральными качествами, альтруизмом. Этот вид одаренности в наше время, еще не совсем изучен. Используются диагностические методики оценки морального уровня развития.

7. Практическая одаренность. Главной особенностью практической одаренности есть знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать эти знания на практике. Этот вид одаренности впервые ввел в обиход Роберт Стенберг, психолог из Йельского университета.

Люди, которые с большим успехом пользуются интеллектом в повседневной жизни, не обязательно на работе доминируют в решении проблем, где задействовано абстрактное мышление, и академические способности не всегда указывают на интеллект. Названные выше виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и внешнего окружения ребенка.

Литература

Барко В. І. Як визначити творчі здібності дитини?  / В. І. Барко, А. М. Тютюнников. – К. : Україна, 1991. — 79 с. — (Серія «Сім’я і суспільство»).

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воздасте : психол. очерк [кн. для учителя]. — [2-е изд.] / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, — 1967. — 93 с.

Додонов Б. И. Эмоциональные характеристики личности и художественная одаренность. / Б. И. Додонов. // Художественное творчество : Вопросы комплекс. изуч / АН СССР. Науч. совет по истории мировой культуры, Комплекс изуч. творчества ; [редкол. Б. С. Мейлах (отв. ред. и др.)] – Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1982. — 286 с.

Кульчицька О. І. Особливості художньої обдарованості. / О. І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2005. — № 4. — С. 2-5.

Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе. / А. И. Савенков. – Екатеринбург : У-Фактория, 2004. — 272 с. — (Серия «Психология детства : «Практикум»).

Советский энциклопедический  словарь / [гл. ред. А. М. Прохоров] — 4-изд. — М. : Советская энциклопедия, 1986. — 1632 с. 

Столяренко О.В., Щорс В.В. Соціально-психологічний аспект роботи з обдарованими дітьми в загальноосвітній школі. / О.В. Столяренко, В. В. Щорс. // Відродження : науково-методичний вісник Вінницького ОІПОПП. – 2009. - № 1. – С. 58-61.

Щорс В. В. Психологічні особливості обдарованих дітей. / В. В. Щорс. // Психологічна газета. — 2009. — № 9 (129). — травень. — С. 17-18.

Щорс В. В. Робота з обдарованими дітьми в загальноосвітній школі / В. В. Щорс. // Школа (Шкільний світ) : Інформаційно-методичний журнал. — 2008. — № 10. — С. 12-15.

Щорс В. В. Робота соціального педагога з обдарованими дітьми у загальноосвітньому навчальному закладі. / В. В. Щорс. // Психологічна газета. — 2009. — № 9 (129). — травень. — С. 19-25.

Щорс В. В. Як не  помилитися у виявленні ранньої обдарованості дитини // Обдарована дитина. / В. В. Щорс. — 2007. — № 3 — С. 53-61.