Страницы

Поиск по этому блогу

пятница, 6 сентября 2019 г.

Как помочь детям с особенными образовательными возможностями в школе




Тип проведения — 
тренинговое занятие.

Цель: познакомить учащихся с понятием «дети с особыми образовательными возможностями», воспитывать толерантное отношение к людям с инвалидностью, научить находить межличностный контакт с детьми данной категории.

Материалы: листы бумаги формата А4; разноцветные листы клейкой бумаги; ручки, фломастеры, маркеры, скотч; папки, файлы.

Целевая аудитория — учащиеся 9-10 класса.


Ход проведения

Вступительное слово тренера. Презентация темы занятия.

 Упражнение «Знакомство»
 Цель: подготовить участников к работе, создать комфортную атмосферу, хорошее настроение, сосредоточить участников на совместную работу.

Участники тренинга садятся в круг. На беджах пишут свое имя. Затем тренер просит участников тренинга по очереди назвать свое имя и черту характера, которая начинается на первую букву имени, не повторяя уже названную риса. Например, «Владислав — великодушный».
 Тренер начинает первым и так по кругу.

Рефлексия:
- Что вы чувствовали?
- Запомнили ли вы имена участников занятия?
- Сколько имен вы запомнили?

Упражнение «Ожидания от тренингового занятия»
Цель: определение ожиданий участников относительно занятия.
Тренер просит участников подумать, чего они ожидают от занятия, сформулировать их в выражение. Выражение записывают на стикерах и прикрепляют на плакате с изображением корзины.


Упражнение «Создание правил работы в группе»
Цель: принятие правил работы группы.

Участники составляют и принимают правила работы для данной группы на все время работы в этом тренинге и пытаются их придерживаться.

Правила работы группы:
1) Приходить вовремя — не опаздывать на занятия.
2) Общение по принципу «здесь и теперь» — многим участникам характерно стремление углубиться в воспоминания, события давно минувших дней. В этом случае срабатывает механизм психологической защиты. А ведь основная цель тренинга заключается в том,  чтобы группа  превратилась в своеобразное зеркало, где каждый мог бы увидеть себя во время своих проявлений. Это достигается частично тем, что в группе существует интенсивная  обратная  связь,  основанная на доверчивом межличностном общении.
3) Конфиденциальность — суть этого принципа сводится к рекомендации не выносить содержание общения, которое развивается в процессе тренинга, за пределы группы. Соблюдение этого принципа способствует формированию доверчивости, позволяет группе продолжительное время сохранять дискуссионный потенциал.
4) Мобильные на «виброзвонок» — участники выключают мобильные, чтобы не мешали во время работы группы.
5) Говорить от собственного имени — отказ от безличных глагольных форм, которые помогают в повседневном общении спрятать личностную позицию или отклоняться от прямого высказывания в нежелательных случаях. То есть вместо словосочетаний типа «Некоторые говорят, что...», «Обычно говорят» в  группе необходимо употреблять словосочетание с личными глаголами и личными местоимениями: «Я размышляю...», «Я так считаю», «Я — послание».
6) Оценивать факты, а не человека — говорить о событиях, происшедшие в твоей жизни или стране, а не о человеке, который в них принимал участие или тебе пересказывал их. 
7) Активность — принимать участие во всех событиях, упражнениях, ситуациях, возникающих во время работы группы.
8) Лаконичность — говорить только по теме, следуя народной мудрости: «Краткость — сестра таланта».
9) Толерантность — стремиться слушать того, кто говорит, пытаясь не прерывать, использовать обращение «ты» во время работы группы, обладать правом высказывать свое мнение по какому-либо вопросу.
10) Ответственность за свои слова и поступки — давать правдивую информацию.
11). Честность и искренность — воспринимать себя и других такими, какими на самом деле они есть, оценивать собственные качества самостоятельно исходя из полученной в группе информации.


Информационное сообщение

Понятием «человек с ограниченными образовательными возможностями» определяют лиц, имеющих нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности, влияют на качество жизни человека и вызывают необходимость социальной защиты.

Выяснено, что для людей с особыми возможностями характерны: недостаточная ориентация в социуме, низкая социальная активность, повышенная тревожность, впечатлительность, эмоциональная неустойчивость, депрессивные состояния, привычка к нетребовательного отношения, завышенные или заниженные представления о своих возможностях, низкий уровень мотивации достижения цели , ощущение потери будущего; низкий уровень самоактуализации, преобладание интровертности поведения, низкая самооценка, неразвитость самоконтроля, которые обусловлены как субъективными, так и объективными факторами жизнедеятельности.

Вместе с тем, как показывает отечественная образовательная практика, речь должна идти об организации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными образовательными возможностями и молодежи, нормально развивается, в рамках образовательного учреждения, в совместном проведении досуга и различных мероприятий, то есть предполагается не только образовательная, но и социальная интеграция в условиях создания интегрированного воспитательной среды по принципу общежития, сотворчества, направленного на преодоление социальной изоляции. Такое объединение способствует гуманистическому воспитанию здоровой молодежи и социализации молодых людей с инвалидностью. Тогда молодой человек с физическими ограничениями рассматривается не только как объект социально-педагогической, психологической и медицинской помощи и заботы, но и как активный субъект общественной жизни, что позволяет ему максимально самореализироваться и  интегрироваться.


Упражнение «Общество и люди с инвалидностью»
Цель: показать пути выхода из сложных жизненных обстоятельствах.

Участникам предлагается объединиться в две мини-группы и совместными усилиями вспомнить проблемы, с которыми сталкивается человек с инвалидностью повседневной жизни. На исполнение данного задания отводится 10 мин.
 Затем участники, по очереди, называют проблемы, тренер их записывает на флип-чарте. После того, как обе группы назвали все проблемы, тренер предлагает найти решение каждой проблемы в отдельности. Закончив обсуждение, тренер подводит итоги.


Тест «Оценка отношений подростка с классом»

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тренер. Мы проводим специальное исследование, чтобы улучшить организацию учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В.  Выберите тот ответ, который наиболее точно отражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в этой анкете нет. На каждый вопрос может быть выбрана только один ответ.

Интерпретация результатов

На основании ответов с помощью «ключа» происходит подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждой выбранной ответы приписывается один балл. Баллы, набранные по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по трем типам восприятия для каждого ученика должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» - «П», «коллективный» - «К». Результаты каждого ученика записываются в виде многочлена:

a И + b П + c К,
где a - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому».
Например: 4 И + 6П + 4К.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».
Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

Ключ для обработки анкеты
Тип восприятия индивидом группы
Индивидуалистическое
Коллективистическое
Прагматическое
ЗБ
10Б
ЗА
10А
10В
11А
11Б
11В
12А
12В
12Б
13В
13А
13Б
14В
14В
14А

АНКЕТА
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.
А – знает больше, чем я;
Б – все вопросы стремится решать сообща;
В – не отвлекает внимание преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А – используют индивидуальный подход;
Б – создают условия для помощи со стороны других;
В – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В – помогают другим, когда представится случай.
4. Больше всего мне нравится, когда в группе:
А – некому помогать;
Б – не мешают при выполнении задачи;
В – остальные слабее подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б – мои усилия достаточно вознаграждены;
В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;
В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают, как самых плохих таких преподавателей, которые.
А – создают дух соперничества между учениками,
Б – не уделяют им достаточного внимания,
В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:
А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б – возможность получения новой информации от других людей;
В – возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль должна заключаться.
А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;
Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А – имел ко мне индивидуальный подход;
Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б – чувствуешь себя ненужным в группе;
В – тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;
Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы.
А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;
Б – работать индивидуально с преподавателем;
В – работать со сведущими в данной области людьми.

Упражнение «Табло»
Цель: формирование командной сплоченности.
 Группа объединяется в две команды, которые распределяют между собой функции: каждый участник должен изображать на «табло» какую-то цифру (от 0 до 9). Тренер называет многозначные числа, а игроки быстро становятся в соответствующем порядке и на пальцах показывают свои цифры.


Просмотр короткометражного фильма «Цирк бабочек»

(Продолжительность - 22 мин. 35 сек.)





Вопросы для обсуждения
1. Каким мы видим отношение к главному герою работников первого цирка и второго?
2. Как относится к главному герою друг, работники второго цирка?
3. Возможна ли данная ситуация в современном мире, а тем более в школе?

 Подведение итогов «Телеграмма»
Материалы: лист бумаги формата А-5, ручки.
Участники составляют телеграмму из тех понятий, которые они изучили сегодня. И потом по кругу озвучивают свою работу.

Упражнение «Ожидание»
Участники возвращаются к ожиданиям, которые они писали в начале тренинга.

Упражнение на завершение «Пожелания»
Тренер. Давайте пожелаем группе чего-то хорошего. Сначала начну я, а дальше продолжите вы. Участники по очереди говорят свои пожелания группе.

Вадим Щорс

пятница, 5 июля 2019 г.

Дети-омбудсмены на страже порядка в школе


фото EconomistUA
     Омбудсмен. Мы это слово слышим ежедневно с экрана телевидения, читаем на страницах газет. А что же оно означает? Кто же такой омбудсмен? Об этом пойдет речь в этой статье.

         Свободная интернет энциклопедия дает определения понятия «омбудсмен» так:


Омбудсмен (от швед. Ombudsman «представитель») - должностное лицо, на которое возлагаются функции контроля за соблюдением законных прав и интересов граждан в деятельности органов исполнительной власти и должностных лиц.


       Система основания органов, направленных на защиту прав отдельных лиц, развилась в Швеции, где в 1809 году был назначен первый в мире омбудсмен. С помощью омбудсмена защиты прав детей во многих странах дети впервые получили возможность самостоятельно отстаивать свои права.

      Во Дворце детей и юношества состоялась первая встреча детских омбудсменов в этом учебном году на тему: «Кто такой омбудсмен?».

     Школьникам рассказали кто такие детские омбудсмены и объяснили, почему к ним надо обращаться ребенку в случае нарушения его прав. Во время встречи ученики представили свои предложения по планированию работы городского клуба детских омбудсменов.

   - Меня очень заинтересовала деятельность омбудсменов, 
Максим Ровишин
и надеюсь, что отныне права своих сверстников мы сможем отстаивать как на лицейском уровне, так и на городском. И очень правильно, на мой взгляд, то, что с этого года начнем знакомить и привлекать к правовоспитательной работе учащихся начальной школы, которые после нашего с ними сотрудничества, захотят стать детскими уполномоченными по правам детей в своих учебных заведениях. Ведь, кто, как не сами ученики знают, как помочь в решении проблем своим сверстникам
.

 Максим Ровишин, 
детский омбудсмен


    Начиная с октября, омбудсмены учреждения планируют проводить ряд учебно-познавательных мероприятий: презентации своей работы, воспитательные часы и акции, викторины и деловые игры по правовым вопросам и уроки-знакомства с Конвенцией ООН о правах ребенка.


Максим Ровишин, 
Анастасия Тетерина